第37回漢字指導法研究会全国アカデミー　　代表あいさつ

　　　　　　　漢字指導法研究会(国字問題研究会)代表　紺屋冨夫

　おはようございます。
　異常な暑さの中、漢字指導法研究会にご参加くださいましてありがとうございます。
　ごあいさつ申しあげます。

　ある小学校の先生が思わずもらしたことばがあります。
「ていねいに教える漢字は6年生ではたった46字しかないんだと思えば、楽しく、工夫して　教えようという気になり、子どもも意欲的に学ぶようになる。」
というのです。

　一般には、指導要領で示す6年生の配当漢字は191字です。6年間では1026字もあり、中学校では3年間で新たに1000字です。
　漢字の数が多いので、先生方は四苦八苦しています。もちろん、本当は子どもの方が大変です。

　さて、そこで、初めに述べた先生がとった方法は、まず丁寧に教える漢字と簡単に教える漢字とを区別しました。重要度でランク付けしたのです。
　みなさんは、そのように考えたことがありますか。

　では、丁寧に教える漢字と　そうでない漢字とを　どんな基準で分けたのか。
　一体、教え方に差をつけてもだいじょうぶなのか。定着するのか。

　また、そもそも　ていねいに教えるとは、どういうことか。
　子どもが意欲的に学ぶために、どんな仕掛けをしたのか。

　それらを　このあとの基本提案や午後の学年別の分科会で　授業ビデオを交えて具体的にお示しします。

　毎日が忙しい中で、一字一字の指導を工夫することは難しいと思いますが、今日の会をきっかけにして、新しい実践を作り上げ、それを共有できたら素晴らしいと思います。

　この会は、指導者から教わる「研修会」ではなく、参加者が互いに知恵をだしあって新しいことを作りだす「研究会」です。いっしょに研究していきましょう。
　終わります。

2024年　新年のごあいさつ

　　　　　　　漢字指導法研究会(国字問題研究会)代表　紺屋冨夫

あけましておめでとうございます。
本年もよろしくお願いします。

昨2023年の主な活動を報告して新年のあいさつに代えます。

（１）4年ぶりの全国アカデミー開催

　コロナ禍のため全国アカデミーの開催をしばらく中止していましたが、スタッフの献身的な協力を得て、7月30日（日）ルミエール府中で全国アカデミーを開催することができました。
　参加者数は多くはありませんでしたが、13年ぶりや10年ぶりの参加者もいました。アカデミー開催を待っていてくださったのだと知り、胸をあつくしました。また、アカデミーの感想で「改めて国字研の理論に感銘を受け、また指導の方向がはっきりわかりました。」との感想を述べてくださった方がいます。
　うれしいことです。
　今年は、7月28日（日）に同じ会場で開催する予定で準備しています。ご参加いただければ幸いです。

（２）常用漢字表の精選案作成中

　戦後間もなくの1946年「〈戦前の無制限の漢字使用は〉教育上また社会生活上多くの不便があった。これを制限することは、国民の生活能率をあげ、文化水準を高める上に資するところが少なくない。」（「当用漢字の実施に関する件」内閣訓令第七号、〈　〉は、引用者による要約）として、1850字の当用漢字表が告示されました。
　学校教育では、初めは中学校卒業までで881字でした。
　ところが1981年、漢字使用の制限色を薄め、社会生活での漢字使用の「目安」を示すとの趣旨の「常用漢字表」が告示されました。案の定　漢字数がふえ、2010年には2136字にもなりました。
　国字研や友好団体は、常用漢字表の漢字は難漢字が多く、国民や在日外国人の社会生活においても学習上も負担が大きすぎると考え、これまでも精選案を発表してきました。小学校学習漢字の重要度によるABCも同様の趣旨です。
　しかし、直近の精選案から時間がたっているので、現在の社会状況、言語使用状況にあわせて再度常用漢字表の精選案をつくることにしました。
　その精選案をいま作成中です。近々お示しすることができると思います。ご活用いただければ幸いです。

（３）12月3日、日本民教連交流集会で実践を発表。
　ただし、報告者が当日に発熱のため取りやめ。
　日本民教連加盟の民間教育研究団体が一堂に会し実践を交流する集会に、国字研が参加し発表する予定でした。発表タイトルは、「学びあい　ことばの世界をひろげる漢字の学習」です。しかし、当日報告者の急な発熱のため、残念ですが取りやめました。

　国字研の漢字指導は、2点で他団体と異なります。
　1点めは、漢字の精選です。漢字指導に使える時間に制限があるので、配当漢字の重要度・値打ちによって指導に軽重をつけ国語科授業時間内で指導できるように配慮しています。重要度は、使用頻度、学習や生活に必要かによって判断します。

　2点めは、具体的な指導方法です。1セット5過程方式と呼んでいます。漢字の意味がわかり、語として読み書きできるようにするために語例を探したり、文をつくって発表し友達と交流したりすることを大事にしていることです。これらのことを、具体的な授業でお示しする予定でした。

2023年７月30日
第36回漢字指導法研究会全国アカデミーでの 代表あいさつ

　　　　　 　　　　漢字指導法研究会(国字研)代表　紺屋冨夫

おはようございます。
いま　学校では、十分な余裕がありますか。
十分な準備ができないまま教室に行っている毎日だろうと思います。
そのようななか、少しでも実践の質を高めたいとの熱意をもって、第36回漢字指導法研究会にご参加くださいましてありがとうございます。

さて、早速ですがアンケートです。
漢字の指導で、ここにご参加の皆さんが次に示す内容のうち最も重視しているのはどれですか。どれかに挙手してください。

　➀漢字の読み方、②なりたち、③意味、④字形、⑤使いかた。

ありがとうございました。
私の予想に反して、この場では「⑤使いかた」が多いように見えました。


➀～⑤のどれも大事ですが、漢字は、かな文字と違って意味を持つ文字です。
そうすると、漢字を教える最も大事な意義は、漢字の意味、ことばの意味を教えることになります。

では、教室では　使いかたに合わせた　漢字の意味を学んでいるでしょうか。

たとえば　3年生「安」の字で、実際は、筆順だけで終わっているのではないでしょうか。
それでは子どもは何を学んだのでしょうか。
書き順だけです。その後、宿題で、教科書にある「安売り」を何度も練習すれば、テスト問題が「安売り」ならば、正しく書けるでしょう。
しかし、たまたま教科書に載った「安売り」だけの学習では、子どもは「目安」「安心、安全」まで応用ができません。
保護者から「習った漢字なのだから使いなさい」と言われても、コトバとして理解していなければ、漢字で書くということはできません。


　私たちの研究会では、「安」から　「安売り」だけでなく、「安心」「安全」「目安」を導き出し、さらに「安全、安心」が使われる日常場面を文にして、子どもたちが互いに交流する実践をしています。

たとえば「学校へ来るとき、『交通安全』の立て看板があった。」とか、「お母さんが退院したので安心した。」などの文を発表し合います。
それによってコトバの使いかただけでなく、友達の生活や心もわかります。


以上の指導をまとめた表現が、この会の研究テーマ「学びあい、コトバの世界をひろげる漢字の学習」です。
くわしくは、この後の基本提案、そして午後の分科会での提案をお聞きください。

参加された皆さんが2学期以降の実践に生かしてくださることを期待しています。
また、9月以降の月例会にぜひ参加してください。
「ああしたらどうか、こうしたらどうか。」と意見を出し合いながら授業案をつくっていきます。参加者から「今日もおもしろかった。」との感想が聞こえます。
終わります。

　　2023年
　「教えることが楽しい」と思える年になるように
　　　　　 　　　　漢字指導法研究会(国字研)代表　紺屋冨夫

　あけましておめでとうございます。
　コロナ禍のため３年続けて全国アカデミーができていません。そればかりか、対面での月例会もできないことがありました。コロナの終息を願うばかりです。

　そのようななかで学校現場では、コロナ対応に加えて様々な業務が上積みされて悪戦苦闘していることが報告されました。奮闘に頭が下がります。
　ことしが、課題を消化するだけでなく「教えることが楽しい」と思える年になるよう祈念しています。

　そしてまた、7月30日（日）ルミエール府中で国字研全国アカデミーが開催できることを念願しています。

　以下、昨年の主なできごとを報告し、新年のあいさつにかえます。

１， 意味指導の新しい道を模索。
　――漢字語のイメージや意味から漢字一字の意味をさぐる。　
　例　新出漢字　6年「専」
　①　調理師、医師、写真家、自校の専科の先生の画像提示
　　T：職業に共通していることは？
　　C：それだけを仕事にしている人。専門家。
　②　ケーキ店、眼鏡店、スポーツ用品店の画像提示
　　T：店に共通していることは？
　　C：それだけを売っている店。専門店。
　③　T：①、②から「専」は、どんな意味でしょうか。

２， 国字研HPの充実
　　特に、漢字の指導法に関して、記事を追加しました。
　　どうぞご覧ください。
　①　1セット5過程の実践記録・指導例・指導のヒント（指導の文字記録、板書例、発問例）
　②　漢字指導Q＆A

３，「基本義」のとらえなおしについて提起
　月例会で、当会事務局員が現代日本語の「基本義」を「代表的な意味」に言いかえる提案をしました。
　漢字辞典にはあれこれと字義が載っていて迷うことがありますが、この提案は、現代に生きる子どもたちへの新出漢字の指導で、「基本義」（代表的な意味）がわかれば、あとは応用できることをめざしたものです。

　　2022年
　希望に満ちた年になるように
　　　　　 　　　　漢字指導法研究会(国字研)代表　紺屋冨夫

　あけましておめでとうございます。
　昨年は、コロナ禍のため2年続けて全国アカデミーができませんでした。そればかりか、対面での月例会もほとんどできませんでした。コロナの終息を願うばかりです。
　そのようななかで学校現場では悪戦苦闘していることが報告されました。頭が下がります。ことしが希望に満ちた年になるよう祈念しています。

　以下、昨年の主なできごとを報告し、新年のあいさつにかえます。

①　朝日新聞漢字拡大キャンペーンを批判
　昨年6月、朝日新聞に漢字使用拡大へ誘導する記事が載りました。文化審議会委員の一人古田徹也氏の漢字使用拡大を勧める意見です。早速問題点を指摘し、その策動に反対する意見を送付しました。（くわしくは、国字研HP参照）
　同様の記事は8月にもありましたが、その後は無いようです。今後他社や他の機関も追随する可能性があります。
　そもそも国字研は1977年に設立しましたがその趣旨は、情報弱者をうむ、野放図な漢字拡大に道を開く「常用漢字表」制定を食い止めようとするものでした。
　今後とも情勢を注視し、「やさしい日本語」の普及につとめてまいります。

②　11.21九州教育学会で見城慶和元委員長が、教育漢字や常用漢字増加に異をとなえた。
　大会テーマ「教育を受ける権利の実質化をめぐって」のなかで、見城さんが「夜間中学校での教育実践　生きる力を支え励ます国語教育をめざして」と題して講演しました。
　見城さんは、当用漢字の制定が戦後改革の重要な柱であったことを述べるとともに、すでにある雑漢字・難漢字に加えて、ますます増える常用漢字に対応できない夜間中学の生徒用に「生活基本漢字381字」を選定して、生きる力をつける指導を続けてきたことを訴えました。また永年国字研や児言研で学んだことを強調しました。

③　ICT機器を使った授業のメリット、デメリット
　国字研の例会で、ICT機器を使った授業動画を見て、現状でのメリット、デメリットを話題にしました。今後活用の事例がふえるにつれ、適切な使いかたが共有されていくものと思います。

　　2021年
　個人の尊重のために政治も教師も努力を
　　　　　 　　　　漢字指導法研究会(国字研)代表　紺屋冨夫

　憲法13条では「すべて国民は個人として尊重される」（All of the people shall be respected as individuals.）とうたわれていますが、教室のAちゃん、Bちゃん、Cちゃんが束・員数ではなく「個人」として最大の尊重がなされているでしょうか。

　教師は個々の子どもに、その個性に合わせたていねいな指導ができているでしょうか。

　各種の報道をよむと、コロナ禍で無理無理な授業時間数確保と「指導はしましたよ」との形だけの実績が優先され、子どもの健康や学習意欲が二の次にされている感があります。教師や子ども同士の直接のふれあいがむずかしい現下の状況は理解できるとしても、それを当然視してはいけないのだと思います。

　個に即したていねいな指導ができていないとしたら、それはなぜで、どうしたらよいのでしょうか。 　
　まず政治の問題。地域での学校をとりまく環境、教師配置等の人的環境、教材・教具等の整備が十分かなどの問題があります。さらに追い打ちをかけるように人口減を口実とした統廃合が全国的にせまってきています。

　このようななかで、いま十分なソーシャルディスタンスを保ちながら、しかも行き届いた指導に欠くことができない条件として、かつてないほど少人数学級の実現が求められています。これは行政のやる気の問題です。予算を振り向けるかどうかの問題です。 　教育条件の整備は政治に課せられたものです。しかし、それは行きとどいた指導の必要条件であってそれだけで十分とはいえません。

　教室実践の直接の責任は教師にあります。指導内容、指導方法にいっそう規制が厳しくなり、教師の創意を生かすことが難しくなっていますが、できないわけではありません。
　指導内容の精選、個別学習と共同学習との往復による学習の広がりと深まり、また障がいのある子や外国籍の子などへの合理的配慮などの子どもに合った柔軟な教育方法によって、そしてなによりも教育行政が教師への信頼に基づき、教師の裁量をひろく認めることによって、教師がその創造性を目いっぱい発揮し、今の息のつまる状況を打開できるのだと思います。

　すでに国字研では、身近な文例で字義・語義を確かにする指導法、子ども自らがつくる漢字カードや、各自が意味と字形をセットで覚える字形ストーリーなど、個人が意欲をもって学習できる方法を開発しつつあります。

　私たちは、教育条件の一層の整備を求めるとともに、目のまえの子どもに最善の指導方法を開発し続けます。