2022年６月例会

対面式でおこなった漢字指導法研究会６月例会に参加したみなさんの感想の一部を紹介します。

日時：2022年6月11日（土）午後2時～午後4時30分
内容：「漢字教育の基本提案」の検討
提案者：鳥羽大河（埼玉県・公立小学校）

一言感想〔抜粋〕　
◎　「基本提案」原案の力点は、「みくる」と行った「熟」の授業の子どもの学びを、1セット5過程、大久保理論、語いを豊かにする観点で、価値づけをしていくことにおきました。
　漢字指導法研究会ということで、自分も、「理論」を先立たせようという意識が強かったのですが、ご意見いただくことで、「子ども」を中心に考えるということを進言していただいたのが、実は一番の励みとなりました。
　私自身人権教育に関わるなかで、「子ども」を見つめ、子どもを出発にすることをいつも頭に置いてきました。そしてこれからもそうだと思います。
　「みくる」との関わりの中でわかったことに一本化してから、それが大久保理論と合致しているという方法でもう一度「基本提案」を組み直してみます。（提案者）

◎　Eさんが、「一字から思い浮かべるコトバや文は一人ひとり違う。その人の経験や思いが反映される。」という趣旨のことを発言された。改めてなるほどと思った。だからこそ、一字にまつわる語や文を気軽に発言できるクラス運営と、語や文の交流によって互いにコトバの世界をひろげることが大事なのだと得心した。

◎　最近，教師主導のきびしく「教えこむ」漢字指導法が，一部の新聞やウェブ上でもてはやされています。これについて，いくつか意見がでました。
　「字形を“正しく書く”ことを第一にし，“意味”を十分に指導しない」
「“ていねいに書かない子”については，その子に応じたアプローチが必要」
「“型を教えこむ”指導からは，こどもの声を聞いたことがない。こどもの声を聞くことを否定しているからだ」
いずれも現場の教員の実感ともなう見かたでした。

2022年３月例会

漢字指導法研究会３月例会は，2022年3月12日から数日間かけて，メールをやりとりし，もちまわりで実施しました。
提案者からは，未就学児の発達支援の実践を，報告書（文書）と動画をもとに，報告がありました。

◇漢字指導法研究会３月例会
＊開催期間：2022年3 月12日（土）から数日間
＊内容：未就学児の発達支援　報告
＊報告者：小山田達郎

一言感想〔抜粋〕
◎　Ａ君の親御さんの願いが、コミュニケーションを取れるようになることだと書いてありましたが、通常の小学校でもそれを望む保護者が非常に多いです。
　学力を二の次に考えているということではなく、我が子が集団の中で苦しまないことを望む親が多いということでしょう。
　Ａ君にとってコミュニケーションの第一歩となるであろう絵カードは写真も鮮明で大変分かりやすいな、と思いました。
　また、その他の教材に共通していたことが視覚以外の五感からも刺激を受けて感覚の発達を促すということでした。
　味覚と嗅覚は難しいかもしれませんが、視覚、聴覚、触覚からの刺激がある学びは未就学児に限らず必要ではないかと考えました。
　小学校では高学年になればなるほど抽象的な知識や概念を学ぶ機会が増えてきますが、それらを体験的に学ばせる方法を探していきます。

◎　かねてから，幼児には，どんな場面であっても，どんなひとであっても，“安心の提供”がいちばん必要だと思っています。
　とくに，発達のみちすじの乱れがみられる子に対しては，無条件で必要なことといえます。このことが学令期の子にもあてはまることは，わたしの経験からもいえます。
　小山田さんのひとがらと，療育にかたむけられる熱意は，対象のお子さんに十分通じているのだなということを，報告書と動画を拝見して，そのことを，まず感じました。
　“信頼関係”とひとことで言いあらわせない，息づかいから肌ざわりにいたるまでの通じあいが，ふたりのあいだに，きっとみられるのだと思います。

◎　漢字指導法研究会で、こうした実践に触れられるとは夢にも思いませんでしたが、漢字・文字を大切に研究する団体だからこそ、文字を読み書きできる前提としての幼児教育のあり方に目を向けていくことも大切である。
　小山田さんの今回の実践報告は、そうした研究会のあり方にも一石を投じるものとして受け止めたいと、私個人は考えております。
　本当に貴重な実践報告をありがとうございました。

2022年2月例会

日時：2022年2月12日（土）午後2時～4時
内容：小学校４年生の授業報告「特」
テーマ：「字体の把握から字義理解につなげる指導」
報告者：大島慧太郎

一言感想〔抜粋〕
◎　授業報告の「児童のようす」に漢字指導に関わるご自分の課題4点が示されています。その時点ですでに解決の光が見えているのだと思います。大島さんに続く実践者に参考になります。

◎　「２文字やりたい！」と子どもたちが求める授業であることが頷ける取り組みです。教科書の指導計画例には「特」を含む単元内漢字を学習する時間が明記されていません。よって、周囲の教員は10分程度で5文字も教えているようだという大島さんからのお話が頷けます。しかし、大島さんはB・C漢字はまとめて学習しつつも、A漢字は1文字に15分くらいかけてじっくり学ぶ時間を取られているとのこと。これが意欲的に学ぶ（まさに「主体的学び」！）姿の源です。国字研の提起の素晴らしいところです。

◎　「文づくり」について，今後に向けた提案です。
　①　対象のコトバを数語に限定し，焦点化する。
　②　一語について，書いた文を発表しあい，交流し，それぞれのちがいや，よさをくらべる時間をとる。
　③　「文づくり用紙」で評価したなかから，典型的な文例を翌日，先生が紹介する。
　④　一文だけでなく，二つにふやしてみる。

2022年1月例会

日時：2022年1 月8日（土）午後2時～4時30分
内容：小学校４年生の授業案づくり「積」

一言感想〔抜粋〕
◎　「積」は，Ａ漢字の中でも比較的軽視していた字でしたが，掘り下げればやはり学ぶべきことがしっかりあるのだと実感しました。おもしろかったです。　

◎　日本語のもつイメージを捉えるということは，ふだんなかなかやりません。子どもとも言葉の意味について考える良いきっかけになる字だと思いました。自分も４年生を教えていますので，実践するのが楽しみです。

◎　①　導入について，テレビ画面から「積雪」をひきだし，それを「積もった雪」とくだくことで，音読み「積」の意味を一気に知ることができるとのKさんからの提案がありましたが，こどもたちの意識を簡潔に核心にむすびつける点で効果的と思いました。
　　②　「“積もる・積む”の意味やつかいかたをほりさげることに，この授業の価値がある」とのEさんの提起が論議を活性化させました。「積もる」ひとつとっても“具体物がかさなって高くなる”ということだけでなく“ものごとが加わってふえる”ことをあらわすというように，意味にひろがりがあります。そのことに着目させ，つかいこなせるようにすることが４年生にとってだいじな学習課題だと思いました。
　　また，べつのコトバをつかい文脈や状況をもとに比較するアイデアも意味をより鮮明にさせます。Oさんが「荷物をトラックに積む←→荷物をトラックにのせる」，「本をつくえに積む←→本をつくえにならべる」との例をあげていました。動作化をまじえるとわかりやすくなると思いました。

指導案提案日：2021年9月11日（土）
内容：小学校４年の授業案づくり「特」
提案者：大島慧太郎

会員と参加者のみなさんに，授業案のファイルを電子メールでおおくりし，みなさんからは，随時，感想・意見を提案者のもとに寄せていただきました。授業のようすは，2022年2月例会で報告していただく予定です。

2021年7月例会

中止しました。

2021年6月例会

指導案提案日：2021年6月12日（土）
内容：特別支援学級 小学校6年の授業案づくり「熟」
提案者：鳥羽大河

テーマ：特別支援学級 6年生「熟」の授業案

………………………………
　6月12日に提案者から，「特別支援学級　６年生「熟」の授業案」が提案され，電子メールを通じて，例会参加のみなさんにおくばりしました。
　この授業案について，その後，参加者のみなさんから，感想・意見が寄せられているところです。
　寄せられた意見をもとに，案をねりあげ，２学期に実践される予定とのことです。

2021年5月例会

指導案提案日：2021年5月8日（土）
内容：小学校５年の授業案づくり「絶」
提案者：榎本祐也

テーマ：字体分析の過程を組みこみにくい字の１セット５過程
提案者のコトバ： 新出漢字の字体を観察して、その説明とその漢字の意味や作る言葉と関連づけてストーリーを作るという活動に取り組んできた。 楽しむ児童も多く、宿題のノートにも自分で考えた覚え方（字体）ストーリーや自分なりの覚え方の工夫などを書いてくる子たちもいた。 今回は、あえて「字体分析→ストーリー作り」に不向きな漢字の指導を研究したい。
………………………………
　5月8日に「字体分析の過程を組みこみにくい字の１セット５過程」と題する授業案の原案を榎本祐也さんから提案いただき，電子メールを通じて，例会参加のみなさんにおくばりしました。　内容は，５年Ａ漢字の「絶」についての学習指導案です。　これについて，みなさんに検討いただき，提案者に向けて，感想，意見を寄せていただきました。このあと，今学期中に実践されることになります。　授業実践については，いずれ，例会で報告していただく予定です。

 

 

一言感想〔抜粋〕
◇　
①　ある中学校では，12月の国語の授業は，百人一首と書初め練習ばかりで，読みの指導がないとの報告。忙中閑ありなのでしょうか。
②　1年生・漢字の初めの授業報告。8月29日の暑いときなのに，子どもたちが集中していました。集中しない学級があるなか一日授業参観すればその秘密が解けるかなと思いました。
③　学期末の忙しいときに授業案づくりに参加してくださったかたがたの意欲をたたえたいと思います。また，「中」のなりたちを子どもに考えさせたらどうかとの意見がありました。新しい発想です。授業報告が楽しみです。

◇　字形はやさしい「中」は，チュウのほかにジュウという音もあり，使いわけが難しいことに気づきました。また，意味もたくさんあり，１年生にすべてを理解させる必要はないと思いました。例えば，「夏休み中（チュウ）」と「夏休み中（ジュウ）」では意味が違ってしまいます。こういうことは何年生で考えさせればいいのか迷ってしまいます。「夏休み中に東京に行った。」「夏休み中，病気でねていた。」うまく使えるのだろうか。

◇　それほど難しいと思っていなかった「中」の字ですが，教える立場となって考えると，意味がたくさんあり，困惑しました。たくさんのご意見ありがとうございました。　漢字の入門は，教材研究が足りませんでした。１年生には難しい例文であったと今更ながら思いました。それでも，子どもの様子などお褒めの言葉をいただきありがとうございました。（提案者）

一言感想〔抜粋〕
◇　一つの漢字の指導について考えるだけで，いろんな情報を得られて，今回も参加して得しました。お得な話を考えて，得々ポイントを友達とあげ合う（書き合う）案は，２年前の４年生担任時の自分に教えてやりたいです。

◇　それほど複雑ではないものの，字形をどう捉えさせるか（「得」の「一」部分），言葉にして考えると難しいですね。「得る」という言葉は，子どもに知ってもらいたいと思いましたが，字義を理解させるには「トク」に焦点を絞った方がいいのでしょうか。子どもの目線に立つという点も，まだまだ考えていかなければいけませんね。

◇　いろいろな案が出ましたが，「ポイント→得点」で始めるのがいいかなと思いました。その上で，「損と得」を比べて理解させ，交流のところで，「得する話」の交流をするのは，おもしろいと思いました。自分のノート以外のところに「得」を何回も書くチャンスがあれば，漢字の定着になると思いました。

　　開催日時：2019年9月14日（土）
　　内容：小学校６年生の授業案づくり　劇か傷
　　提案者：榎本祐也

一言感想〔抜粋〕
◇　複雑な字形の「劇」は，「字体ストーリー」をつくることで興味・関心をよぶ授業展開が考えられますが，形成される語が少なく，使用機会も多くありません。
一方，「傷」は，つくりの部分が「复」「易」「豕」などまぎらわしいものが多く，音訓がともにあります。また，こどもたちが理解できそうな漢字語に，《きず・けが》→《悲しむ・心をいためる》といった典型的な意味派生にそれぞれ対応するものがあります。
あつかう漢字に「傷」を選択したのは，順当かと思います。

◇　「傷」と「怪我」の違い，字形ストーリー，「軽傷」「重傷」「中傷」など，授業を始めたらどんどん話が膨らんでいきそうな案が出て，報告が楽しみです。
中学で「傷む」（いたむ）を取り扱うため，小学校でしっかりと書けるようにさせておきたい漢字だと思います。

◇　「傷」の教え方について，榎本さんの「重傷→軽傷」を「▷」と三角形の太さで示した板書の工夫は，目を見はった。
どうしても私なら，ことばで説明してしまうが，榎本さんがさりげなく「▷」で説明する力量は，なかなかまねできない。

◆2019年7月例会

開催日時：2019年7月13日午後2時～4時30分
内容：小学校低学年の漢字指導
提案者：紺屋光子

一言感想〔抜粋〕
◇　基礎の基礎ということで，１年生への漢字指導を教えていただき大変参考になりました。模擬授業を通して実際に授業をどう進めるか，具体的にイメージすることができました。　

◇　模擬授業楽しかったです。小学校１年生で漢字学習に入る前に，ひらがな，カタカナをしっかり学ぶことが大切だと思いました。そのことで，漢字とのつながりがわかるような気がしました。ひらがなに比べて，カタカナの方が書きやすいと思うのですが，カタカナを先に学ぶようにすることは，問題があるのでしょうか。

◇　「コトバ教育としての漢字指導までを展望しての指導を」が提案の全体をつらぬいていました。ひらがな，カタカナ，漢字のそれぞれの特性をみきわめ，段階をふんで，指導していくことが，それこそ合理的であり，教育的配慮にうらうちされた指導順序だということ，そのことに，あらためて学ばせていただきました。

開催日時：2019年6月8日（土）午後2時～4時30分
内容：「漢字教育の基本提案」の事前検討
提案者：鳥羽大河

一言感想〔抜粋〕
◇　鳥羽さんの基本提案，とても興味深く拝読しました。一真くんとの「漢字カルタ」を通しての指導は，先生と児童の心の交流でもあると感じました。一真くんのコトバの世界が着実にひろがっていると思います。現状では，友だちとの交流を指導に取り入れるのがムズかしいのでしょうが，かわりに先生も文づくりを一緒にして一真くんと交流するというのはどうでしょうか。

◇ 「将」…【将軍と大将、どちらが強いですか。】（集めたことばから生まれた疑問を文にしたもの）
　 「筋」…【筋肉痛で筋もいたい。】（前日のサッカーのせい）
　 「揮」…【指揮を見て小だいこ】（Ｓ先生の指揮をみて卒業演奏した小太鼓） 　
　「宅」…【ヘッドホンの宅配がきた】（ゲームの通信用に買ったヘッドホン）
　「砂」…【古ふんの中で岩をよ～く見ると、砂鉄みたいなものがありました。】（社会科見学の記憶）　

　一真は、「筋肉」にかかわる経験はないかな、「指揮」にかかわる記憶はないかなど、漢字語にかかわる経験や記憶を探しています。見つかったら今度はそれを経験と結びつけて文にしています。経験や記憶にあることを文で表すことは、実感をともなっての書きことばの獲得だと言えるでしょう。文の形で表すことができたコトバは、確実にその子のものです。鳥羽さんの報告により【文づくり】の意義と方法について新しく学びました。アカデミーが楽しみです。また、書きコトバの獲得過程が目の前でみえる書きぶりにわくわくしました。

◇特別な教育的支援を必要とする一真くんについて，学期はじめからこまかい点まで，よく注意してみられているようすがつたわりました。こまっていることはなにか，よいところはなにか，得意なことはなにか，苦手なことはなにか，すきなことはなにか，家庭ではどんなようすかなどを十分に理解しようとされてきたからこそ，「漢字カルタ」のとりくみは，この子の教育的ニーズにあう適切な手立てになる可能性をもったのだと思います。目のまえのこどもについての気づきと，その子に応じた適切なはたらきかけは，特別支援学級だけでなく，通常の学級での指導にも通底する指導の原則です。アカデミー当日に，きょうの報告がさらに，どのようにねりあげられて提案されるか楽しみです。

開催日時：2019年5月11日（土）午後2時～4時30分
内容：『文化心理学』にもとづいた指導論、および指導計画表試案
提案者：小山田達郎

一言感想〔抜粋〕
◇「文化心理学」という初耳の言葉をうかがって，未知なる話題なのかなと思いましたが，ヴィゴツキーが根っこにあるだけあって，国字研の研究と重なるものだとわかり，改めて国字研の研究の価値を実感しました。
また，「指導計画表試案」の方には「意味理解のためのことば」という非常に重要な項目があり，また「意味の難解な原因・意味を捉える手立て」という魅力的な項目があることにも驚きました。

◇「教師の役割は，“漢字を教える”ことではなく，“その漢字を通して世界と正しく関わりをもてる”ようにすることである。」と，漢字指導の“目的”“内容”“方法”を端的にしめす提案でした。世間でおこなわれがちな漢字指導との対比をあざやかにしめしてくれました。
効率的かつ体系的な指導の手立ての例がしめされました。導入，意味理解，手首化，使用など，学習過程に沿って考察すると，より具体化されると思いました。
「指導計画表試案」は，今後，共同研究として発展できる可能性を感じました。これにくわえて，とくにＡ漢字については，該当漢字固有の「指導の最重点」を明確にしておくことが必須だと思います。字種によっては，字形の習得など，意味理解以外に重点をおくものもあるからです。

◇今，進められている教員不在の“授業ごっこ”への批判からはじまったことと，小山田さんがずうっと抱えていた問題意識の理論的な土台が紹介され，勝手な理解かもしれませんが，私も共感できました。
漢字（ことば）を通して，世界を認識できるようにするような授業，対象に働きかけ，対象の変化をもう一度，自分に返していくような実践ができるチャンスが欲しいと思いました。ありがとうございました。

開催日時：2019年4月13日（土）午後2時～4時30分
内容：朝鮮初中級学校での漢字の授業報告（初級部６年生）
提案者：小池隆夫

一言感想〔抜粋〕
◇　漢字学習（指導）でクイズを取り入れることは，なかなかしないですが，子どもたちと漢字ゲームのようなことは，したことがあります。漢字を知ること，覚えることの助けになるといいなと思います。
朝鮮学校の子が漢字をどのように覚えているのかなと思います。
私も歴史を学びたいなと思いました。　

◇　朝鮮学校で単発の授業で「楽しく学ぶ」という主旨は，小池さんの指導によく児童たちがよく反応してついてきているところからわかる。
制服を着ているせいかどうか，日本の小学校６年生よりずっと落ち着いていておとなびてみえる。

◇　まとまりのない授業におつきあいいただき，貴重な意見もいただきありがとうございました。
漢字の学習だけでなく，様々な偏見や誤解もある朝鮮学校の子どもたちが，明るくのびのびと学習している姿を知っていただきたいという思いもありました。〔授業報告者〕

日時：2019年3月9日（土）午後2時～4時30分
内容：５年生の授業報告「均」
提案者：榎本祐也

一言感想〔抜粋〕
◇　算数用語である「平均」を国語の観点から見ることで，教科横断的な学びになるなと感じました。
「平」「等」「均」の微妙なニュアンスの違いに目を向けることで，日本語の奥深さに気づくことができました。

◇　難しい字の指導でしたが，翌日に文作りをさせて定着調査をしたり，支援が必要な児童に助言をしたりしたこと，さすがだなと思いました。
　児童が作った文の中に先生の名前があってほっこりしました。
　文作りの際に，使用する漢字語を絞る手だては，次年度，自分も試してみようと思います。　

◇　文作りについては，様々な意見が出されましたが，文の中でのことばの使い方は，おおむね正しいものでしたし，大きく意味から外れているものはありませんでした。
　難しい概念を表すことばについては，「何が何でもこの時間に正しい使い方を身につけさせる」とするよりも，今回の実践のように，ことばの意味を考えはじめるきっかけになるようにしたほうが，よい結果を生むのではないかと考えました。

日時：2019年1月12日（土）午後2時～4時30分
報告者：羽島諒
内容：小学校２年生，漢字の授業報告：指導字種「教」

一言感想〔抜粋〕
◇　漢字－文字を深める授業をあまり経験してこなかったので，新鮮でした。「高校国語から文学が消える」について。役に立つものとそうでないものを明確な理由もなく，権力者が選別してしまうことに恐ろしさを感じました。

◇　２年生の６月ということで，漢字学習の習慣化をはかるために，ていねいにすすめられているところが印象に残りました。とくに「１セット５過程」の学習の流れを掲示物として構造化され，「いつも」と「文づくりバージョン」の２種類があることをしめし，日ごろからこどもたちに見通しをもたせてこられたことが，本時にも反映されていました。授業記録や映像，板書，ノート，テストなど資料を豊富に提示くださり，成果と課題を明確にしめしていただき，討論がもりあがりました。授業研究の原則をふまえた報告で，学ぶところがたくさんありました。これからも，ぜひ，実践の報告をおねがいします。

◇・「教える」と「教わる」との関係について、教室後方の子が腕や手のひらの動きで示していたことにビデオを見て気づいたとのこと。ひとりひとりの動きを見逃さないという姿勢があるからこそ気づいたのだと思います。　
　・「ママに時々何か教えるよ。」の発言に教師がフォローしなかったことを悔いていました。多くの場合「教える」は大人や教師が子どもなどに対することで、その逆は考えにくいからです。「どんなことを教えたの？」と問うことで、子どもの生活が見え、共感が広がったかもしれないからです。羽島さんの子どもに寄り添う姿勢がこの反省にも表れています。

日時：2018年12月8日（土）午後6時～9時
提案者：大島慧太郎
内容：小学校３年生の授業報告（指導字種：実）

一言感想〔抜粋〕
◎　学級や子どもの様子がよくわかり，楽しかったです。
字形はやさしいかなと思いましたが，こういうところ（*)でミスするのだということがよくわかりました。それこそ子どもたちの実態がはっきりすることで，次の授業での留意点も明確になるのだと思います。
家の中に大切なものがたくさんあり，人がいるという発想は，子どもの意欲につながってよかったです。
（*)この感想には，ミスの例として，ふたつの図がかかれています。
①「人」の右払いが，「春」のように３本ならぶヨコ画２画目と３画目の間で起筆している字形の図（「実」の場合，「人」の右払いは，３本ならぶヨコ画３画目の下から起筆する）。
②「人」の左払いの起筆が「天」のようにつきだしていない字形の図。

◎　大島さんが家に必要なものとしてギターを第一に挙げられていたところ，さすがです。コーラはウソで「真実」は，ビールなのではないかと思いました。子どもたちと心の通い合うすてきな授業・クラスを作ってらっしゃると思いました。昨年組んだ身としては，嬉しい限りです。

◎　身につけさせたい語として，「実験」「実際」「実物」「真実」と具体的にしぼられており，「使える語イをふやしていきたい」という課題に対する熱意がつたわってきました。例会の討論で話題になりましたが，ある特定の語について，典型的なつかいかた（例文）を先生が示す，つかったことをこどもからひきだすなどして，文脈をとおして，そのコトバの意味をみんなで確認する場面をとりいれるようにすると，より学習に深みがでたかもしれません。そのことで，文づくりのイメージもよりつくりやすくなったと思います。授業の流れのどこでそれに取り組んだらよいか，そうしたことも考えてみる貴重な機会をいただきました。ありがとうございます。

日時：2018年11月10日（土）午後2時～4時30分
提案者：大島慧太郎
内容：小学校３年生の授業案づくり（検討対象字種：実）

一言感想〔抜粋〕
◎　今回もとても楽しかったです。
「実」のもとの意味（なかみがある）と，（ほんとう）や（草や木のみ）とむすびつけて指導し，かつ語い指導や字体の指導も充実させるのは至難の技だと思いますが，みなさんで考えたことがうまくいくといいと祈っています。
ご報告たのしみにしています。

◎　具体的なイメージと抽象的なイメージの結びつきがつながりやすい漢字と，難しい漢字があることがわかりました。
よいアイデアが出され，それを授業者が子どもたちの様子を見ながら工夫して実践されるのが楽しみです。
ただ，“果物の実”から“中身がつまった”“本当”という流れでの授業もやってみて比較してもよいかなと思いました。

◎　漢字のもつ意味が多い場合，意味の派生が捉えにくい場合，教えることがとても難しいと実感しました。
自分では思いつかないような授業案をご提案いただき，それこそ充実した会にさせていただきました。
ありがとうございます。（提案者）
　

日時：2018年10月13日（土）午後2時～4時30分
提案者：榎本祐也
内容：小学校５年生の授業案づくり（検討対象字種：均）

一言感想〔抜粋〕
◎　私は，漢字一字についてこんなに意見を出しあって，議論したことがなかったので，おもしろかったです。
一つの漢字も，他の漢字と結びついたり，動詞化するか……など，いろいろな角度から考えを深めていくと，単に漢字だけでなく，言葉のニュアンスも浮かびあがってくるのだな～と思いました。
“均”の授業報告楽しみです。

◎　「均」は算数・数学で使うイメージを持っていましたが，社会科でも重要な意味を持っていることがわかりました。
「均等」という概念は，社会の中で生きていく上で重要であり，「均」の意味は，しっかりと理解させたいと思いました。

◎　しめされた板書案からは，“ひとしい”という名詞用法と，“ひとしくする”という動詞用法にわけて，「均一」「均等」「平均」の３つの語について，具体的に引き出す展開が構想されます。
板書案から，授業の方向が見えてきます。
どのような板書を構成していくか，そのことから展開を考えていくことの大切さに気づかされました。
たくさんの実践をつみあげてこられた榎本さんならではの流儀と受けとめました。　

日時：2018年9月8日（土）午後2時～4時30分
提案者：小山田達郎
内容：小学校４年生の授業案づくり（指導対象字種「単」）

一言感想（抜粋）
◎　“単位”という言葉を４年生の子供に正しく把握させること，つきつめていくととても難しいですね…。
以前もった子たちには，「一つの」という意味は教えましたが，「一まとまり」という点については，深く教えませんでした。
“単位”という言葉の理解，字形の理解，どのような授業になるのか，報告を楽しみにしています。　

◎　「単」の字についての色々なことがはっきりしてきて，とても勉強になりました。
特に“単位”ということばの意味，概念をしっかり理解することは，これからの様々な学習の場面で役立つと思います。
小山田さんの実践と発表を楽しみにしています。
「単品」をマックの注文時から発想するのは，私にとっては，新鮮でした。

◎　 「単」という字は，使い方の例が少なくあまり授業が発展しないのではないかと，当初は考えていていました。
しかし，皆さまとの話し合いの中で，「単位」の意味など授業で扱う価値ある題材がいろいろと見つかりました。
楽しい授業になりそうです。

日時： 2018年7月14日（土）午後2時～4時30分
内容：４年生の授業報告（「改」）
提案者：大島慧太郎


一言感想（抜粋）
◎　大島さんが国字研で実践報告をするまでに至ったことが何より嬉
　しいです。
　　「改」の実践には，大島さんが４－２の子たち一人一人の誕生日
　をギターを奏で，歌い祝ってきた日々の成果（学級づくり，児童同
　士や先生との結びつき）が表れていると，隣の教室にいた私として
　は，そう思います。すばらしかったです。

◎　日ごろからの授業研究にむかうひたむきな姿勢が，はっきりと表
　れた実践報告でした。報告は，漢字指導法の研究でしたが，おそら
　く他の領域や教科の研究でも同様にむきあっておられるだろうこと
　が，つたわりました．学習材研究と児童理解が深く，ふりかえりが
　明確だったことも印象にのこりました。

◎　この授業の翌日，ある子に「きょうの漢字もきのうみたいにやる？
　きのうのやりかた，楽しかった。」と言われたそうです。深い教材
　研究の成果だと思います。それに加えて，教師が自然体で子どもた
　ちに向き合い，ひとりひとりをよく見ている姿勢がすばらしいと思
　いました。

日時：2018年6月 9日（土）午後2時～4時30分
内容：「漢字教育の基本提案」の事前検討
提案者：鳥羽大河

一言感想（抜粋）
◎　大変な仕事お疲れさまでした。こどもの実態から入った導入はよ
　かったです。言語理論のところは，難しいところですので，文章以
　上にかみくだいた言葉や実践例をあげてお話しいただけるといいな
　あと思います。

◎　ポーンちゃんの話は，本当に言語意識直結観をわかりやすく伝え
　てくれると思いました。その感想を夏季アカデミーの参加者にも実
　感してもらえるとうれしいです。1セット５過程の模擬授業がんば
　ります。

◎　これまでもそうでしたが、日記や作文などことばのやりとりをと
　おして、子どもや級友の思い・生活を読み取り、子どもに寄り添っ
　ていく鳥羽さんの姿に改めて感銘を受けました。
　　　報告では子どもを支援することの具体的な流れが目に見えるよ
　うでした。そして、その中心にコトバのやりとりがあることも改め
　て感じました。
　　　漢字指導法研究会ではありますが、狭い意味の「漢字」ではと
　てもカバーできない「人格育てとコトバ」との関係が示されていて、
　今後の指針となります。ありがとうございました。

日時：2018年5月12日（土）午後2時～4時30分
内容：２年生の授業報告「番」

一言感想（抜粋）
◎　小学生にとって，漢字の意味を理解するということは，どういう
　ことかを改めて考えられる機会となりました。また，字形は，分析
　し分解しても，その部分（本時でいうところの「番」の『米』）自
　体が定着しているものかどうかも，教材研究の対象なのだと知るこ
　とができました。綿貫さんありがとうございました。

◎　「番」という漢字には訓読みがなく（〝つがい〟と読めるが小学
　２年生では扱わない），順番という意味を知るために「順番」とい
　う言葉で説明しなくてはならない歯がゆさに対し，「数に関するこ
　と？」と言った児童が糸口になるという話が重要だと思いました。
　いかに児童の言葉を拾うことができるか，予想していること以上の
　発言をすることもあるということも気づき，自分も児童の反応を拾
　える目と耳を養っていかなければならないと思いました。

◎　「番」を「一番」「五番地」のような数字をともなった順序から
　説明し，そのあとで「週番」「当番」のような順序をともなった役
　目の意味に発展し，役目・見張りの意味がより強まる「交番」「番
　をする」のことばが生まれたとするＡさんの意見に感服した。訓読
　みがなくて熟語はたくさんあっても，「番」一字の説明は抽象的で
　難しい。ビデオを見ての感想で，ＡさんやＢさんは，児童の服や席
　順や下をうつむいているなど，よく見ていて，観察眼のこまやかさ
　に感服した。

日時： 2018年4月14日（土）午後2時～4時30分
内容：２年生の授業案づくり（「教」または「合」）
提案者：羽島諒

一言感想（抜粋）
◎　私も昨年度２年生を担任していました。
　「“教”は，“土の子攵”（つちのこのぶん）と書く」と子どもた
　ちから出てきました。「攵」は，部首好きな子が言いました。字形
　分析は，漢字を覚えにくい子には有効かなと思いました。
　　　教える……「１年生に○○を教える。」
　　　教わる……「教室で先生に勉強を教わる。」
　　　　－実際に子どもから文づくりで発表されました。
　意味を教える（おさえる）のは，２年生でも大事だと思います。

◎　羽島さんは，すでにご自分で様々な工夫をなさっていて，研究熱
　心で，素晴らしいと思いました。
　　文づくりと交流は，１セット５過程の中でも特に楽しい学習活動
　（指導過程）なので，ぜひチャレンジしていただけたらと思います。
　　また一緒に勉強しましょう！

◎　目のまえのこどもたちのありのままのすがたを，しっかり見てと
　ろうとされている姿勢に，つよい印象をうけました。また，２年生
　という学年の学習課題をしっかりつかんでおられ，適切な指導をつ
　づけられるだろうと感じました。
　　例会で話題になりましたが，つぎの３点が大事だと思いました。
　①　「教」のように，字形がこみいった字については，組み立てに
　　着目できるように習慣化する。そのために口唱法を一歩すすめて，
　　「字体ストーリー」にとりくまれたらいかがでしょう。
　　（一例）「つちのこに，算数を教えます。」
　②　「教」の意味について理解できるようにすることが重要。「わ
　　からなかったことを，わかるようにしてあげる。」「できなかっ
　　たことを，できるようにしてあげる。」「自分が知っていること
　　をつたえる。」などが「教える」でしょうが，２年生の段階では，
　　辞書のように定義づけるのではなく，生活場面にひきつけて，
　　「～は，～に～を教えました。」などの例文をいくつか発表しあ
　　うなかで，体得できるようにしてみたらいかがでしょう。
　③　「文づくり」では，交流を，ぜひとりいれるようにされたらい
　　かがでしょう。

日時：2018年3月10日（土）午後2時～4時30分
内容：漢字の授業報告－小学校４年生（指導漢字「清」）
　　　　　字体分析の過程を組みこんだ１セット５過程
提案者：榎本祐也


一言感想（抜粋）
◎　「さんずい(水)」と「青」の字体分析，書き方ストーリー，子ど
　もたちが基本義と一緒に漢字を覚えられるという成果があったと思
　います。何より榎本さんの学級の温かさが伝わってきました。あの
　くらい良い発言がたくさん出ること，まちがっても大丈夫という雰
　囲気，いいなあと思いました。３年生から２年間持ち上がりだった
　のだと思いますが，漢字学習のスタートをどうされたのかお聞きし
　たいです。

◎　提案の時に「写真を使うと良いのではないか」ということで，実
　際に授業に取り入れていましたが，非常に効果的であるなと報告を
　見ていて思いました。視覚化すること，「きれい」という意味を理
　解させるため扱う言葉を絞ったこと，児童の理解を助けるための手
　立てが的確で参考になりました。ありがとうございました。

◎　今日は，榎本さんの授業を見て，1セット５過程の柔軟な対応の
　技を学べました。ストーリーはイメージを広げ，結果的に文づくり
　を豊かにしている。ひびき合いだなあと思う。人間の美的感覚は，
　二千年以上も変わっていない。そのイメージつまり学びを支える教
　材も字によって工夫できるなあと思った。

 

◆2018年１月例会
　　日時：2018年1月13日（土）午後2時～4時30分
　　内容：漢字の授業案づくり
　　　　　－小学校４年生（予定漢字「清」）
　　提案者：榎本祐也

一言感想（抜粋）
◎　「食べすぎて　やねがふっとび　良かったな。」
　　「良」という漢字を学習したときに，ある子がつくった〈字形ストーリー〉のひとつだそうです。「食」は２年ですでに学んでいます。「良」の字形について「食－ひとやね＝良」とすることで一気にわかりやすくなります。しかも，遊び心いっぱいで思わず笑いがさそわれます。こっけいさが教室にみなぎったことでしょう。さらに，ただ字形を分解するだけで終わらせず，このストーリーには「良かった」という，この漢字の〈意味〉が短刀直入にこめられています。今年度，榎本さんの学級では，新出漢字の学習で，字形をよく観察し，つくりを分析し，各自がその漢字の意味と結びつく〈字形ストーリー〉を作り，それを発表・交流しあってきたそうです。「清」という字を学ぶときに，こどもたちがどんなストーリーをつむぎだすか，楽しみです。

◎　「清」を「きよい」と私はふつうに使っているし，イメージも「清らか」というものが出てくるけれど，子どもたちに「清い」という訓のままでイメージしにくいというのが今日のことで気付きました。先月，「計」に「数える」という意味があることを，子どもに教えることの難しさと同様だと思いました。ただ，「さんずい＋青」という形からみると，イメージはすっきりしていると思ったので，子どもたちには「きれい」という意味がわかりやすいのではないかと思います。
　　榎本さんの「字形ストーリー」には及びませんが，今，２年生の子どもたちも，漢字の部分とか字と字の組み合わせについて見て，いろいろ言っているので，そういうことが漢字を覚える一助になると私も思います。

◎（１）「字形を楽しむ自力学習」の開発
　　「清」から「さんずい」「青」の部分を見出し、それらを使った字形ストーリーをつくり、ペアーで説明しあう方法について。
　①自分なりに字形を分析し、筆順を踏まえて句や文にまとめることは、楽しみながらできる自力学習です。また、②ペアーでそれを説明しあうのは、表現力をつけるとともに、作品を評価しあいながら人間関係をつくる学習です。自分で見つけたことは、忘れません。この方法は、字形が苦手な中学、高校生にも有効だと思いました。定着調査の結果が待ち遠しいです。
　（２）授業者とともにつくる模擬授業
　　授業者が参加者に見せる模擬授業ではなく、授業者ともども授業場面を想定しながらの模擬授業は、スマートではありませんが、研究場面に参画している感があり、まさに文殊の知恵という感じがしました。授業案づくりの一つのスタイルになると思いました。

◆2017年12月例会
　　日時：2017年12月9日（土）午後2時～4時30分
　　内容：漢字の授業案づくり
　　　　　　－小学校２年生（予定漢字「計」）

一言感想（抜粋）

◎　「計」の字を扱っていただいたことで，一見易しそうな漢字にも深い意味が根っこのようにつながっているのだなあと考えることができました。
　　２年生にとって“計画”や“タイミングを計る”の“計”が十分理解できなかったとしても“種をまいておく”意味で“数える”という例だけでなく“考える”について例をあげておくことは，意味があると思います。中学生も“はかる”の使い分けは難しいので，私自身今日の話の中で整理されてよかったです。

◎　教える一字について，今までしっかり考えてこなかったことを痛感しました。字の元々の意味，そこから派生してできた意味，それぞれの意味で使われている熟語等，子どもたちにしっかり教えてあげるべきだったと思います。初めて例会に参加させていただき自分の授業を見直すきっかけができました。

◎　多様な経験をもつ参加者みんなで，授業案を考えるよさが，はっきりあらわれた例会でした。「計る」というコトバが，２年生の子にすとんとおちるには，どうはたらきかけたらよいかという課題を話しあったときのことです。「いち，に，さん，し，ご……」と数えながら〈時間を計る〉体験を取り入れたらどうだろうとの提案がありました。「先生が教室を一周するけど，何秒かかるでしょう。」と投げかけてみるとか，「紙飛行機を飛ばして時間を計ってみよう。」とやってみるなどのアイデアが出されました。授業者からは，「生活科で紙飛行機を作って，それを飛ばしてタイムを計ってみたら子どもたちも，はり切る。」と事前に実体験を取り入れてみたいとの考えが出されました。そして国語の授業で「“時間を計る”は，漢字で書くとこれです。」と「計」の授業に入るという流れです。〈意味の理解〉につながる漢字指導を進めたいという授業者の熱意がつたわってきました。　　
　また，板書計画で，音訓の提示に，なるほどと目を開かされました。ふつう送りがなのある訓は「はか（る）」とか「はか－る」などと表記する例が多いのですが，「計る」にふりがなをつけるようにされていました。漢字をコトバとして理解する近道かと思いました。

◆2017年11月例会
　　2017年11月11日（土）午後2時～4時30分
　　内容：字形分析の過程を組みこんだ１セット５過程
　　　　　－小学校４年生の授業案づくり
　　　　　　指導予定漢字「得」－
　　報告者：榎本祐也

一言感想（抜粋）
◎　「得」１字の指導方法について，こんなに時間をかけて意見を言い合って，とてもぜいたくな場である。漢字はたくさんあるので，こんなぜいたくをたまにするのもよい。榎本さん（授業をする人）は，このぜいたくをほかの字にも短時間でいかに応用するかも，「得」の字の授業とならんで重要である。

◎①　高等学校国語科の科目構成が変えられ，現行の「現代文」が「論理国語」と「文学国語」とにわけられることになっています。これについて，「『羅生門』や『山月記』などは論理的に書かれている。また，すぐれた論説文には文学的なあじわいがある。わける意味あいがまったくない」との神川さんの指摘にそのとおりだと思いました。
　②　榎本さんは，今年度，字形分析の過程を組みこんでいるとのこと，１セット５過程方式のあらたな可能性を暗示させてくれました。
　新出漢字の組み立てについて，指導者が教えてしまうのではなく，まず，ひとりひとりがよく観察し，その字がどういうつくりでできているのかを考える。ついで，となりの子と相談する。そして，発表しあうなかで，その字の組み立ての説明を数パターンみんなで聞きあうというものだそうです。こどもたちが楽しんでとりくむし，覚えもよかったとのことです。
　(a)漢字の組み立てを意識する習慣を身につける，
　(b)視覚でとらえたものを言語化する，
　(c)交流することで強い印象がもてるようになり，学級全体の学習 意欲を高めることにつながる
など，この方式の有効性があるようです。「得」の字形をこどもたちがどのようにコトバで分析したか，それ以外の字は，どうだったか，ぜひ聞きたくなりました。　　　　

◎【自力学習を進める授業案】
　　字形をやみくもに「１，２、３・・」と筆順練習するのではなく、目と頭で字形の組み立てを分析（パーツに分ける）し、自分のことばでそれを友達に説明するという活動の提案でした。
　　４年「得」の場合、①字形を、「行人偏」＋「日＋一＋寸」に分解する。②それを、筆順にそって自分なりのことばで表現し、友達に伝える。
　　例
　《行人偏に「日」「一」と「寸」をつければ、お金が得られる。》

　その活動の意義。
　　①　字形を自分なりに覚えやすいように分解する。
　　　→分析の視点を自ら探す。
　　②　分析結果を友達に向かって声に出す。
　　　→声に出すことで分析結果を再確認する。
　　③　友達の評価を得る。
　　　→よかったことや、不十分な点を知ることができる。
　　④　③とは逆に友達の分析と説明を聞く。
　　　→自分の分析や説明に役立てることができる。

　　字形を分析し、それと覚え方を友達に説明する活動は、少なくとも字形学習については自力学習です。友達と説明しあうことで協同学習の側面もあります。
　　自ら考え発見し説明した学習が、字形のより確実な定着につながると期待しています。

◆2017年10月例会
　　2017年10月14日（土）午後2時～4時30分
　　内容：漢字の授業報告－小学校６年生「降」
　　報告者：塩畑麻由美

一言感想（抜粋）
◎　Ａ漢字の指導を充実させることと，現実的な指導時間におさめることの２つを両立させることにチャレンジなさっている塩畑さんの実践から多くを学ばせていただきました。

◎　「降る」「降りる」よりも「以降」に力を入れたい展開であれば，最後の例文づくりを「以降」に絞って，交流した方がよかったのではないか。
　　導入部分で「降りる」と「降る」を確認して入ったのは，とてもよいと思います。
　　「以降」の文づくりがもう少し続き，「以降」の意味や用法をみんなで確認作業をして終わりにしてもよかったと思います。


◎①　いつもながらテンポよく進められる授業を感心しながら拝見しました。
　②　新出漢字「降」について、例文「このプリントは、10月13日以降に提出してください。」の意味を具体的に問う（例　「10月12日には提出してもいいですか。」）ことから授業を始める方法は画期的です。
　　　国字研「1セット5過程方式略説」では、指導の順序について「…指導の順序を変えたりして柔軟にとりくみます。」と解説しています。しかし、例文の読み取りから授業に入る実践は事実上初めてです。これは、1セット5過程方式の授業になれている子どもとっても衝撃的で、「子どもが以前より集中した。」との塩畑先生の言になるほどと思いました。
　③　導入で「以降」の使い方を指導したので、そのあと間をおかずに「以降」を使った文づくりをさせたほうが子どもの意識が途切れないと思いました。
　④　板書が、（１）ふる、（２）おりる、（３）「以降」に分けて、それぞれの読み、意味、語例・文が整理されていました。視覚からも知識を整理できる板書だと思いました。

◆2017年7月例会は，会内実務をおこないました.

◆2017年5月例会は，会内実務をおこないました.