【7月28日　国字研夏季集会にご参加ください】

　　　　　　　　　　　　　　　漢字指導法研究会（国字研）代表　紺屋冨夫

　当ホームページをご覧くださっているみなさまに訴えます。

　いま子どもたちは意欲をもって漢字学習にとりくんでいますか。
　漢字の意味がわかり、それを使おうとしていますか。
　たとえば５年「総」の学習で、「総合」「総理大臣」「総しあげ」などのことばを知るだけでなく、
　「サッカーの総当たり戦が始まった。」
　「学校にいる人の総数は五百人をこえる。」
　「クラスの総力を集めて劇をつくった。」などの文をつくり、発表し交流していますか。

　子どもの漢字に対する認識を「覚えなければならないもの」から「学びたいもの」に変えていますか。

　漢字指導法研究会全国アカデミーは、ことし第３７回を迎えます。
　漢字の精選によって「たったこれだけの数の漢字を学べばいいの？」との思いをもてるようにするとともに、確かな語いが身につく指導法をさぐってきました。
　会場でみなさまの研究や実践を交流しあうことで　これをさらに前進させることができれば幸いです。

　みなさまの参加をお待ちしています。
　

　7月28日におこなう漢字指導法研究会全国アカデミーの午前の部，『漢字教育の基本提案』で，今回は「漢字指導の核心は意味理解である」ことを基調に，実践例をはじめ，1セット5過程方式および漢字精選の意義を紹介していきます。
　あらたな知見をまじえての提案です。
　みなさんぜひ，ご参加ください。
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◎今年度の『漢字教育の基本提案』の一部抜粋。

　「漢字を書ける」と聞き、どんな姿をイメージするでしょうか。
　最終的にテストで書けるということを思い浮ぶかたもいると思います。
　テストで書けたからといって、日常生活の中で漢字語が使えなかったらどうでしょう。
　もしかしたら、形を覚えることに一生懸命になり、実感を伴わない図形の記憶になっている可能性もあります。

　本研究会では、漢字指導のメインを“意味理解”と位置づけました。
　“意味理解”では、辞書的・定義的な意味ばかりでなく、漢字・漢字語が示す世界を具体的にイメージできることを重視してきました。
　その有力な指導法が“1セット5過程方式”です。
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　漢字の何を指導するのか

　漢字は、音・義・形の要素が一体となっている表語文字です。コトバを表す文字です。

　たとえば、字形「両」。
　発生的には、まず「ふたつ。ふたつで対になっているもの。」の意味をもつ音「リョウ」のコトバがあり、それを字形であらわしたものが「両」です。

　一般に、コトバは字形以前に、まず意味とそれに対応する音があります。世界には、文字をもたないことばが何種類もありますし、身近な例では　幼児は音・意味を一体にしてことばを覚えます。

　漢字を学ぶとは、漢字という文字を通して、それぞれの漢字の音（読み方）と意味・使いかたを学ぶことです。音と意味を十分に学ばない漢字学習は、図形学習や、「正しく美しく」を目的にした書写と同じです。事実上「書写」と同じになっている漢字学習は、漢字学習のいちばん大事なところを軽視したものです。

　漢字で「意味もついでに」教えるのではありません。意味こそ核心です。
　漢字指導では、音・意味・使いかた、とりわけ意味と使いかたを重視したいものです。（To.）